The Interplay of Content and Community in Synchronous and Asynchronous Communication: Virtual Communication in a Graduate Seminar

Propósito: El propósito de este estudio fue exponer a un grupo de estudiantes graduados de la Universidad de saskatchewan, a un curso de tecnología educativa por un periodo de 8 meses, bajo la modalidad de comunicación sincrónica y asincrónica, y determinar de este modo los beneficios de estas modalidades en los distintos tipos de aprendizaje y de que manera se balanceaban aspectos teóricos y comunicacionales, finalmente se concluyo que las estrategias tanto sincrónicas como asincrónicas son necesarias para distintos tipos de aprendizaje. La comunicación sincrónica contribuyo dramáticamente a la continuidad de la clase y promovió un sentido de comunidad, pero fue vista como menos eficaz para ocuparse del contenido y la profundización de materias, al mismo tiempo que introdujo limitaciones pedagógicas. Contexto: Esta constituido por siete estudiantes graduados de la universidad de Saskatchewan, con responsabilidades laborales y familiares, algunos de los cuales viven en sectores rurales, quienes se matricularon en un curso de tecnología educativa, que se ha impartido por diez años en forma obligatoria, para experimentar con charlas semanales en línea de una hora de duración según el diseño del curso. Este se impartía tradicionalmente en maratónicas sesiones presénciales las tardes del viernes y todo el sábado, las cuales presentaron varias limitaciones como la saturación intelectual debido a lo largo de las sesiones que ocupaban 8 a 10 horas de su fin de semana, por el cansancio llevaban trabajo para realizar en el hogar el cual difícilmente se llevaba a cavo, se perdía la continuidad entre sesión y sesión por lo tanto se invertía mucho tiempo en introducirlos nuevamente al tema, fueron entre otros aspectos, los que atenuaron la efectividad de las sesiones cara a cara. Método y validez: Se utilizaron sesiones virtuales semanales de una hora diaria de desarrollo, combinadas con sesiones cara a cara la mañana del sábado, para producir una oportunidad de contacto regular y dar lugar a discusión del contenido desarrollado y permitir a los estudiantes la comunicación sincrónica directa. La primera sesión se destino a orientación y simulación de conversación en línea hasta que se sintieron cómodos con el uso de la tecnología, hay que destacar que se necesitan personas altamente motivadas e interesadas en el contenido del curso. Las sesiones virtuales fueron organizadas y moderadas por un estudiante graduado y un instructor, que participaron en cada sesión para elegir los temas a tratar. Las lecturas asignadas y las preguntas eran enviadas vía mail a los participantes varios días antes de la reunión. El consenso era que la comunicación sincrónica profundizara alguna discusión para darle respaldo. En cuanto a la validez, la experiencia se limita solo al contexto mencionado y mucho del éxito obtenido con esta metodología puede ser el resultado de las características de los participantes, que eran un grupo extremadamente motivado y responsable que habrían entregado lo mejor de si frente a cualquier tecnología empleada. Pregunta de investigación: este artículo tiene relación con los beneficios y las limitaciones de usar la comunicación asincrónica y sincrónica en línea versus la clase presencial en alumnos egresados, inscritos en un curso de tecnología educativa. También considera los varios roles que se pueden desempeñar durante la comunicación en línea sincrónica y asincrónica en tal contexto. ¿Cuales son las limitaciones y beneficios de la comunicación sincrónica y asincrónica en línea versus la clase presencial en un curso de tecnología educativa, para alumnos egresados de la universidad de Saskatchewan? Referencias:
Schwier Richard – Balbar Shelly (2002): The Interplay of Content and Community in Synchronous and Asynchronous Communication: Virtual Communication in a Graduate Seminar Canadian Journal of Learning and Technology Volume 28 Extraido desde la base de datos: http://www.scirus.com/srsapp/